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Accueil > Mallette pédagogique pour les assistants d'allemand à l'école primaire > Introduction
Les instructions officielles Les principes et contenus de l'enseignement des langues vivantes étrangères à l'école élémentaire (CM1 et CM2), et en particulier de l'enseignement de l'allemand, sont décrits et explicités dans la circulaire n°99-176 du 4-11-1999 publiée au Bulletin Officiel du 11 novembre 1999. Cette circulaire souligne la priorité accordée à la langue orale et précise ainsi les objectifs de cet enseignement :
La priorité de la communication orale est réaffirmée ; le recours à l'écrit doit respecter deux conditions : rester limité et n'intervenir qu'après une présentation orale des éléments concernés. Il est indiqué enfin que l'évaluation est partie intégrante du projet de travail car elle permet de valoriser les acquis, d'identifier les progrès réalisés, de repérer les lacunes et les difficultés. L'enseignant doit attacher une attention toute particulière à l'évaluation de la prononciation : accentuation et intonation correctes, justesse des phonèmes. Dans ma langue maternelle, si je connais déjà le prénom
d'un ami, je ne lui demande pas : Comment t'appelles-tu ? Si je
le vois porter un pull-over rouge, je ne lui demande pas : As-tu un
pull-over ? ou : De quelle couleur est ton pull-over ? Si je
le vois écrire une lettre, je ne lui demande pas : Tu écris
une lettre ? Ou bien, si je le fais, je pose "des questions sur
l'évidence", artificielles et parfois absurdes. Alors, si
j'évite de le faire dans ma langue maternelle, pourquoi poserais-je
des questions artificielles en langue étrangère ? Communiquer, c'est chercher à savoir quelque chose que l'on ne sait pas encore. C'est échanger des informations, comparer, classer. C'est apprécier des probabilités, inférer du sens. C'est mettre en œuvre des stratégies pour pouvoir, avec le minimum de vocabulaire, comprendre et exprimer le maximum de choses. C'est dépasser la peur de faire des fautes, de ne pas tout comprendre et celle de ne pas être compris. C'est prendre des risques, savoir anticiper, émettre des hypothèses. C'est aussi associer à la parole toutes sortes de mimiques, de gestuelles, d'intonations pour porter le sens ou le clarifier. L'enseignant doit placer l'élève, même débutant, dans des situations de communication très simples mais réelles. Il doit l'entraîner à des stratégies de communication, et pas uniquement à reproduire et à imiter des contenus. La reproduction, la répétition d'éléments langagiers est nécessaire dans une certaine phase de l'apprentissage, mais elle devrait permettre d'autant mieux à l'élève de réutiliser ces éléments en vue d'une expression personnelle : l'élève doit pouvoir parler de lui-même, de ses goûts, de son environnement, de ses activités : ce sont la réalité des enfants, leur vécu (et leur imaginaire) qui inspirent les situations d'apprentissage les plus intéressantes. L'enseignant qui, au contraire, cherche à faire réinvestir tout un dialogue ou une saynète appris par cœur se heurte à une tâche difficile, car finalement très peu motivante pour l'élève. Il s'agit d'acquérir une langue… pour s'en servir, pour accomplir des tâches, pour agir, pour convaincre… c'est une dimension fonctionnelle et pragmatique de l'enseignement de la langue dans laquelle on parle de fonctions de communication. L'apprentissage de ces fonctions passe par des activités où la langue est mise en action. Cette mise en action favorise l'interactivité entre les élèves, avec le recours au travail par paires (en binômes) ou en groupes : les échanges d'élève à élève permettent d'augmenter le temps de parole et l'autonomie de chacun. Le rôle de l'enseignant est alors celui d'un " facilitateur " qui introduit les situations, met en place les activités et les passe en relais.Pour mettre en œuvre les orientations définies dans les Instructions Officielles, une séance d'allemand de 45 minutes pourrait suivre le schéma ci-dessous :
2. Pratique guidée des éléments de langue dans le cadre d'activités de répétition et de reproduction orales, à partir de jeux de mémoire, de jeux de Kim, de chansons et de comptines, de devinettes sensorielles : visuelles, auditives, olfactives, gustatives, tactiles, etc. 3.
Production des éléments langagiers dans le cadre
d'une expression personnelle (communication orale), à partir
de (vraies) questions, de sondages, d'interviews de groupe, de jeux de
rôles, etc. 4. Présentation des éléments de langue dans le cadre d'activités de compréhension écrite et d'une lecture active. Ces activités pourraient être désignées ainsi : Lis et associe ! Lis et mime ! Lis et dessine ! Lis et colorie ! Lis et coche un tableau ! Lis et cherche l'intrus ! Lis et remets dans l'ordre (lettres d'un mot, mots d'une phrases, phrases d'un texte, d'une chanson) ! etc. 5. Pratique guidée des éléments de langue dans le cadre d'activités à l'écrit : faire recopier (dans le cahier) les mots et structures : dans l'ordre de préférence ; en les classant par catégories ou rubriques ; en établissant des listes (menus, courses, vêtements à emporter, etc.) ; en produisant des mots croisés ; en déchiffrant des anagrammes, en remettant des phrases dans l'ordre et en les recopiant, etc. 6. Production des éléments langagiers dans le cadre d'une expression personnelle (communication écrite), à partir de la rédaction de résultats d'enquêtes ou de questionnaires ; de la rédaction de poèmes simples ; de la rédaction de courriers : lettres, cartes postales, etc. à échanger dans la classe et qui préparent à une éventuelle correspondance scolaire avec une classe de langue allemande. Contenu de la mallette pédagogique - Le
guide pédagogique : il propose une progression d'octobre
à avril qui prend en compte des moments de civilisation et de culture
des pays de langue allemande, et qui s'appuie sur des projets à
réaliser avec l'aide du maître de la classe. - Un sommaire du guide pédagogique et de ses contenus : il permet un repérage plus facile des éléments langagiers et culturels à introduire. - 10 planches d'images à photocopier : elles sont à agrandir à la photocopie pour mieux présenter le vocabulaire, et/ou à distribuer aux élèves dans le cadre d'activités par groupes ou par paires, etc. - Un exemple de séance: il permet de suivre les différentes phases d'une leçon et de montrer comment le "discours de l'enseignant" doit être limité : il n'est pas là pour noyer les élèves sous un flot de paroles, mais pour les mettre en situation de communication ! - Une liste de consignes de classes : elle présente des instructions simples à mettre en œuvre. - Un CD audio et son livret : il permet d'introduire d'autres chansons que celles évoquées dans le guide.
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Pendant 30 à 35 minutes, activités à l'oral : |
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