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Didactique du français langue étrangère
Public visé
Enseignants désireux de se former en didactique du français langue étrangère.
Prérequis
Se destiner à enseigner le français langue étrangère en France ou à l'étranger.
Objectifs généraux
Acquérir des compétences professionnelles en enseignement/apprentissage du FLE.
Contenu de la formation
La didactique du français langue étrangère se caractérisait depuis quelques années par l’éclectisme des pratiques d’enseignement/apprentissage. L’émergence de la perspective actionnelle, désormais au cœur du débat pédagogique, donne une nouvelle orientation à l’enseignement/apprentissage des langues. Cette dernière « [ … ] considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier.». (chap. 2.1 du Cadre commun de référence pour l’apprentissage et l’enseignement des langues (CCRAEL), Conseil de l’Europe, 1996-1998).
La formation proposée s’inscrit donc dans cette optique, et a pour objectif de construire la compétence professionnelle des enseignants afin qu’ils soient en mesure de concevoir et d’animer un cours de FLE avec efficacité de manière à susciter le plaisir d’apprendre.
L’accent sera mis, dans un premier temps, sur la nécessité de développer la dynamique de groupe pour favoriser la communication et l’interaction au sein de la classe.
Dans un second temps, une présentation générale du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) permettra de faire le point sur l’évolution de la didactique du fle.
Les principes pédagogiques retenus par le CECRL (perspective de type actionnel) serviront de fil conducteur aux ateliers suivants qui mettront l’accent sur le processus d’acquisition d’une compétence de communication.
Les stagiaires seront capables, à l’issue de la formation, d’analyser les besoins des apprenants, de définir des objectifs de formation, de concevoir une unité didactique, d’animer des séquences pédagogiques, de sélectionner du matériel de classe et des outils adaptés à la situation d’enseignement/apprentissage.
Modalités de formation
La formation est conçue selon une approche de formation/action, participative et interactive. Elle s’appuie sur des informations générales, des analyses de documents et des ateliers d’élaboration de matériel pédagogique.
Jours |
Thèmes |
Objectifs |
Intervenants |
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- La formation du groupe classe
- La centration sur l’apprenant |
- Proposer des activités pour accélérer le processus de formation du groupe.
- Définir des critères pour identifier les différents publics d’apprenants.
- Adopter des principes pédagogiques pour motiver le public. |
- Valérie Lemeunier, chargée de programmes au Pôle langue française du CIEP
- Arlette Alziary, expert associé au CIEP |
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- Le point sur la didactique des langues : le Cadre européen commun de référence (CECR) et son articulation avec les certifications du ministère de l’Education nationale |
- Dégager le rôle, la fonction et les principes de base de l’outil de référence pour l’enseignement apprentissage des langues.
- Informer les apprenants sur les certifications officielles. |
- Arlette Alziary |
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- Les besoins langagiers et les objectifs d’enseignement-apprentissage. |
- Déterminer les tâches que les apprenants devront accomplir en français.
- Faire un inventaire de compétences attendues en fonction des tâches déterminées.
- Etablir le niveau de compétences des apprenants.
- Déterminer les objectifs pédagogiques en fonction du déficit de compétences des apprenants. |
- Arlette Alziary |
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- L’analyse pré-pédagogique du document de départ.
- La structuration de l’unité didactique. |
- Vérifier la pertinence du document pédagogique fourni.
- Dégager les caractéristiques du document pour l’exploiter efficacement.
- Organiser le déroulement de l’unité didactique.
- Fixer les modalités des différentes étapes de l’unité didactique.
- Elaborer une fiche pédagogique. |
- Véronique Laurens, conseillère pédagogique, CIMADE |
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- L’exposition à la langue : faire accéder au sens d’un document.
- Le traitement de la langue : faire repérer et conceptualiser des contenus à acquérir. |
- Faire émettre et vérifier des hypothèses pour faciliter la compréhension.
- Elaborer et animer des activités de compréhension.
- Constituer un corpus pertinent pour faciliter la découverte de la règle.
- Guider la formulation de la règle. |
- Chantal Claudel, maître de conférences, département communication/FLE, université Paris VIII |
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- La fixation : analyser des activités de systématisation. |
- Définir des critères de pertinence pour l’analyse d’activité de systématisation. |
- Véronique Laurens |
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- La prosodie et la phonétique dans l’unité didactique. |
- Adopter des principes méthodologiques pour intégrer la prosodie et la phonétique dans l’unité didactique.
- Analyser et concevoir des activités pour la classe. |
- Elisabeth Guimbretière, professeur à l’UFR de linguistique, université Paris VII |
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- La fixation : analyser des activités de systématisation. |
- Concevoir des activités de systématisation. |
- Véronique Laurens |
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- La transposition : la production orale et écrite |
- Définir des critères de pertinences pour l’analyse d’activités de production orale et écrite.
- Concevoir des activités de production orale et écrite.
- Vérifier la faisabilité et la pertinence des activités produites. |
- Arlette Alziary |
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- La sélection du matériel pédagogique |
- Utiliser des outils pour sélectionner des supports pédagogiques adaptés |
- Valérie Lemeunier |
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Evaluation du stage et remise des certificats |
Le matin : pause de 10 h 30 à 11 h - L’après-midi : pause de 16 h à 16 h 30
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