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B 3.10 - Communications et pédagogie interactive : de l’oral à l’écrit
LEDRU-MENOT, Odile
Responsable pédagogique, Filière Communication et Formation Interculturelles, INALCO

Public visé
Professeurs et formateurs de professeurs en FLE, FOS FLS et FAM (CASNAV, IUFM, GRETA, CLIN, CLA, DOM-TOM), intéressés par la mise en œuvre de pratiques innovantes, qui facilitent les apprentissages et accroissent la motivation.

Pré-requis
Aucun.

Présentation du module
Ce module propose des connaissances et pistes pratiques pour la classe, par et pour une pédagogie interactive de l'oral et de l’entrée dans l’écrit. Il présente des orientations méthodologiques communes pour tous les publics, mais aussi spécifiques, selon l’âge et le contexte géographique et culturel.

Objectif général
Préciser les connaissances et développer un savoir-faire méthodologique permettant
- d’animer un groupe classe de manière motivante ;
- d’aborder l’oralité et les relations oral-écrit à la lumière de recherches récentes sur les communications et les apprentissages ;
- de faire progresser des apprenants de tous âges et de cultures différentes, en France ou dans d'autres pays, dans leurs compétences orales et écrites - qu'il s'agisse de vie courante ou de vie professionnelle ;
- de cerner quelques apports et limites du CECR ;
- de contribuer ainsi à des formations adaptées aux besoins actuels.

Contenu des séances (2 h par séance)

1 - Echange d’expériences. Se situer dans la diversité des conceptions et des pratiques pédagogiques en matière de communication et d’interactions, courantes et professionnelles. Perspective interdisciplinaire.
2 - Expérimenter des moyens qui favorisent l'implication affective, l'activité corporelle, les interactions en petits et grands groupes et la conscientisation. Dimensions psychologiques, psychosociologiques et interculturelles.
3 - Oral, oralité et stratégies interactives du professeur, dans l'animation de la classe, selon les publics et les ressources technologiques. Place et limites de la ludopédagogie.
4 - Comprendre les incidences d’une nouvelle approche du rythme linguistique, de l’intonation et des gestes culturels, en situations de communication et de pédagogie interculturelles.
5 - S’entraîner à allier l'oral et l'écrit, par différents moyens, dans une démarche d'apprentissage réfléchie. Réexaminer l’évaluation des compétences acquises.
6 - Moderniser la formation en phonétique pour favoriser l’autonomie des apprenants et construire l'ensemble des compétences de compréhension et de production, orales et écrites.
7 - Diversité et accessibilité des supports – audio, vidéo/DVD, papier, internet : dialogues, comptines, chansons, BD, photos, affiches , contes, cinéma, extraits de radio et de télévision, textes littéraires, documents professionnels et productions d'apprenants. Caractéristiques de supports considérés comme « innovants ».
8 - Les didactisations et programmations préétablies, internes ou externes : quelle pertinence, quelle autonomie du professeur et des apprenants – et quelle efficacité?

Modalités de travail
Effectif limité à 20 personnes. Les contenus indiqués pourront être modifiés en fonction du groupe.
Participation active de tous. Echanges, témoignages, activités en sous-groupes, exposés. Exploitation de supports diversifiés. Exemples choisis pour des publics d'âges différents.

Compétences visées
Comprendre la complexité des interactions verbales et non verbales, produites en situations réelles.
Savoir repérer les modèles sous-jacents qui orientent le traitement de l’oral et de l’écrit, dans les didactisations prêtes à l’emploi (manuels, méthodes, fiches Internet …).
Pouvoir différencier et évaluer les démarches « interactives » dans les techniques d’animation de classe et mettre en œuvre un certain nombre de propositions expérimentées dans le module.
Disposer d’autres outils pour construire une pratique formative.

Remarques et conseils
Les personnes intéressées sont invitées à apporter tout matériel utile.

Bibliographie

BLANCHE-BENVENISTE, Claire.- Approches de la langue parlée en français.- Paris : Ophrys, 1997.- Collection L’Essentiel Français.

BRUNER, Jérôme S.- Le rôle de l'interaction de tutelle dans la résolution de problèmes.- Savoir faire, savoir dire : le développement de l'enfant.- Paris : PUF, 1983.- 292 p.- textes traduits et présentés par Michel Deleau.- Psychologie d'aujourd'hui.

LEDRU-MENOT, Odile.- Oralité et communications : d'autres clés pour l'accès au sens et l'analyse des "malentendus".- Intercultures, n° 23, nov.-déc. 1993.

BIRKS, R., GARABEDIAN, M., LEDRU-MENOT, O.- Une Vie d'Instit. Guide méthodologique et Livret d'activités.- Paris : Didier Hatier, 1993.- avec cassette vidéo.- [voir extraits du Guide : pp. 3-22, 137-188, et du Livret : pp. 4-12, 124-160]

TROCMÉ-FABRE, Hélène.- J’apprends, donc je suis :Introduction à la neuropédagogie.- Paris : Ed. d’Organisation, 1995.- 272 p.

TROCMÉ-FABRE, Hélène. Réinventer le métier d’apprendre : Le seul métier durable aujourd’hui- Paris : Les Ed. d’Organisation, 1999.- 269 p.