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B 1.12 - Etre formateur de professeurs / conseiller pédagogique, en France et à l’étranger, aujourd’hui
LEDRU-MENOT, Odile
Responsable pédagogique, Filière Communication et Formation Interculturelles, INALCO

Public visé
Ce module, qui relève de l’ingénierie de formation et de l’ingénierie éducative, est conseillé aux personnes qui doivent intervenir elles-mêmes pour former des professeurs ou formateurs, ou piloter des projets en choisissant des formateurs experts – en France ou dans d’autres pays.

Pré-requis
Echange avec la formatrice, précédant l’inscription au module.
Avoir un début de pratique de formation, conseil ou coordination

Présentation du module
A la croisée du développement personnel et du développement professionnel, le module favorise la réflexion sur une pratique considérée comme un ensemble composite et dynamique, et propose des outils permettant à chacun de prendre du recul et d’élargir son potentiel, dans une perspective de qualité et d’efficacité accrues.
Il intègre, en interdisciplinarité, des apports issus de recherches récentes : psychologie sociale, communications verbales et non verbales, phonétique actuelle, formation interculturelle, sciences de l’éducation, (neuro)didactique et pédagogie du français.

Objectif général
Réfléchir aux facteurs humains et aux nouvelles compétences nécessaires pour participer, en tant que formateur de professeurs ou conseiller pédagogique, sur des terrains géographiques et culturels diversifiés, au développement d’une formation initiale et continue de qualité.
Se situer par rapport aux discours ambiants sur les savoirs, savoir faire, savoir apprendre et savoir être.
Dépasser les idées reçues qui font souvent obstacle à une pédagogie efficace.

Contenu des séances (2 h par séance)

1 - Echanges et partage d’expériences, autour de questions ciblées en fonction du groupe. Orientations disciplinaires, contextes, enjeux et formes d’intervention, projets et situations - politiques, institutionnelles, matérielles et humaines.
2 - Qu’est-ce qu’être formateur ou conseiller pédagogique ?
Fonctions, responsabilités et priorités.
Recueil et analyse des demandes et besoins, exprimés et implicites ; implication des dirigeants.
Référentiels et solutions retenues, dans les contextes de travail des participants.
3 - Former et conseiller face au prêt à enseigner, au prêt à former et aux objectifs commerciaux : pratiques technicistes et approches humanistes.
Rôles des représentations et croyances limitantes (exemples en matière de communication, d’oralité, et d’apprentissages). Capacités à se distancier, innover, prendre et laisser de l’autonomie.
4 - Observer, refléter, analyser et évaluer une pratique pédagogique : moyens et modèles de référence ; mode de prise en compte du verbal et du non verbal, des dimensions culturelles et interculturelles et de la co-construction du sens dans et par les interactions.
5 - Préciser ses compétences communicatives personnelles et ses styles d’animation. Notions de pédagogie des adultes. Rôles du groupe. Importance des types d’attitudes et de la relation pédagogique.
6 - Conception, préparation, déroulé, auto- et co-évaluation ; suivi d’une action de formation. Savoir choisir les méthodes pédagogiques. Adaptation, création de supports et copillage. Pertinence, cohérence, isomorphisme et rentabilité des investissements, dans une politique de professionnalisation efficace.
7 - Accompagnement et dialogue réflexif – des démarches participatives et complexes.
8 - Se positionner pour construire une pratique professionnelle adaptée, flexible et évolutive. Connaître ses compétences et ses limites. Dépasser les recettes métier. Dimensions stratégiques, éthiques et déontologiques.

Modalités de travail
Effectif limité à 20 personnes. Les contenus indiqués pourront être modifiés en fonction du groupe et du temps disponible.
Echanges, témoignages, activités en sous-groupes, exposés. Exploitation de supports diversifiés.

Compétences visées
Savoir analyser et prendre en compte attentes et besoins.
Savoir gérer des groupes.
Savoir mettre en œuvre des dynamiques de changement en construisant des formations adaptées aux besoins actuels, dans la diversité et la complexité des contextes de travail.

Remarques et conseils
Les personnes intéressées sont invitées à apporter tout matériel utile et à prendre contact à l’avance avec l’intervenante, pour préciser leurs attentes.
Ce module sera utilement complété par les modules B 3.15 et B 4.15, assurés par Elizabeth COLLARD.

Bibliographie

KNOWLES, Malcolm.- L’apprenant adulte : vers un nouvel art de la formation.- Paris : Les Editions d’Organisation, 1990.- 277 p.

BIRKS, R., GARABEDIAN, M., LEDRU-MENOT, O.- Une Vie d'Instit. Guide méthodologique et Livret d'activités.- Paris : Didier Hatier, 1993.- avec cassette vidéo.- [voir extraits du Guide : pp. 3-22, 137-188, et du Livret : pp. 4-12, 124-160]

BOGOJEVIC, Dragan, DJURIC, Ljiljana, IKOVIC, Anka, LEDRU-MENOT, Odile, SPADIJER, Sonia.- La Formation de formateurs : une entreprise originale.- Le français autrement : nouveaux publics, nouvelles réponses.- Actes du congrès FIPF, 2002- pp. 65-76.

SCHÖN, Donald.- Le praticien réflexif : à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel.- Montréal : Editions Logiques, 1994.- Trad. de The reflective practitionner, 1983.

TROCMÉ-FABRE, Hélène.- J’apprends, donc je suis : Introduction à la neuropédagogie.- Paris : Ed. d’Organisation, 1995.- 272 p.

TROCMÉ-FABRE, Hélène. Réinventer le métier d’apprendre : Le seul métier durable aujourd’hui- Paris : Les Ed. d’Organisation, 1999.- 269 p.

Revue internationale d’éducation de Sèvres :
Enseigner les langues : un défi pour l'Europe.- n° 47, 2008.
Le métier d’enseignant en Europe.- n° 30, 2002.
La formation des enseignants I. Des approches contrastées II. Des problématiques convergentes.- n° 20-21,1999.