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A 3.07 - Apprendre à comprendre : outils et méthodes pour l’enseignement/apprentissage de la compréhension écrite
CHAUVET, Denis
Professeur des écoles, maître formateur attaché à l’IUFM de Paris

Public visé
Formateurs intervenant auprès d’un public (pré-)adolescent et adulte en FLE ou primaire et collégien en FLS ou français langue d’enseignement.

Pré-requis
Etre conscient de la difficulté pour l’apprenant à construire du sens.

Présentation du module
Si lire c’est comprendre, alors l’enseignant doit prendre en charge l’enseignement / apprentissage de la compréhension écrite, c’est-à-dire développer chez l’apprenti-lecteur des savoirs et savoir-faire développant l’autonomie de l’apprenant face à l’écrit.
En s’appuyant sur des séries statistiques (évaluations nationales), nous identifierons des difficultés qui seront le point de départ de notre réflexion. Ce modèle théorique guidera la présentation d’outils méthodologiques transposables à tous les supports (manuels et documents authentiques).

Objectif général
Identifier les résistances qu’offrent les textes à l’apprenant-lecteur pour construire des démarches développant la capacité à lire.

Contenu des séances (2 h par séance)

1 - Apprendre à identifier les mots, condition nécessaire mais non suffisante.
Comprendre le texte narratif : de l’explicite vers l’implicite ?
2 - Repérer les difficultés de compréhension chez l’apprenant.
3 - Définir la compréhension : modèle et outils théoriques.
4 - Savoir repérer les difficultés dans le texte narratif pour…
5 - … concevoir une séquence : découverte, structuration, production, évaluation, remédiation.
6 - Comprendre le texte informatif : concevoir une autre approche.
Identifier les enjeux de la démarche : l’exemple de l’énoncé du problème en mathématiques.
7 - Utiliser des activités spécifiques au texte informatif.
8 - Evaluer pour identifier et réparer la perte de compréhension.

Modalités de travail
Nous développerons la réflexion et les propositions en alternant les modalités : groupes, ateliers, témoignages, exposés.

Compétences visées
Ce module se propose de livrer des pistes à la fois théoriques et pratiques pour que chacun des participants puisse renouveler et/ou renforcer sa pratique de l’enseignement de la lecture.

Remarques et conseils
Vos documents seront précieux pour réfléchir au transfert méthodologique.
Effectif maximum de 25 participants.

Bibliographie

GIASSON, Jocelyne.- La compréhension en lecture.- Bruxelles : De Boeck Université, 2001.- 255 p.- Pratiques pédagogiques.

TAUVERON, Catherine (dir.).- Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? de la GS au CM.-Paris : Hatier, 2002.- 352 p.- Pédagogie.

MOIRAND, Sophie.- Une grammaire des textes et des dialogues.- Paris : Hachette, 1990.- 159 p.- Autoformation.

RIEGEL, Martin, PELLAT, Jean-Christophe, RIOUL, René.- Grammaire méthodique du français.- Paris : PUF, 3ème édition, 1997.- 646 p. [Partie V : Grammaire et communication]

LARTIGUE, Rosine (dir.).- Vers la lecture littéraire : cycle III.- Le Perreux sur Marne : CRDP de l’Académie de Créteil, 2001.- 158 p.- Argos démarches.