¿Qué futuro para los estudios de ciencias humanas?
n° 49, Diciembre 2008

Introducción
Las ciencias humanas y sociales en la encrucijada
Michel Lussault

De la utopía a la realidad
El lugar de las ciencias ciencias humanas y sociales en las universidades europeas
Alain Renaut
Un análisis de los datos que expresan un inicio de reflujo de las formaciones de ciencias humanas y sociales en Europa conduce a interrogarse sobre las esperanzas que se han basado en estas disciplinas y las dificultades encontradas para inscribir estas esperanzas en el mundo real, en particular en términos de la inserción profesional y social de los estudiantes. Con este fin, tratamos de buscar los orígenes de la crisis actual en una utopía que ha consistido, en los años 1960-1970, en hacer del sector de las ciencias humanas y sociales la nueva facultad encargada de pilotar la institución universitaria.

Un debate agitado
Una vista general de la situación de las ciencias humanas y sociales en Dinamarca
Jesper Eckhardt Larsen
Este artículo trata esencialmente de la evolución de la investigación y del desarrollo de las ciencias humanas en la enseñanza secundaria y superior en Dinamarca, desde 1945. Analiza el campo de las ciencias humanas reunidas en la universidad bajo el término humaniora. En Dinamarca, se reducen las ciencias humanas a la cultura general y a un medio de educación a la ciudadanía hasta el nivel de la enseñanza secundaria. En los debates sobre las ciencias humanas en la universidad, estos desafíos se han ido más o menos descuidando pues sólo se ha tomado en cuenta su interés en relación con el mercado de trabajo. Esta relación exclusiva entre cursos universitarios sobre ciencias humanas muy especializadas y el acceso al empleo ha tenido como consecuencia la generación de una presión política que actualmente fomenta el abandono de numerosos programas, a fin de reducir deliberadamente el número de candidatos en los currículos universitarios de ciencias humanas.

Las transformaciones de las ciencias humanas y sociales en Rusia
Liudmila Pipiya
Rusia ha tenido desde hace más de quince años una mutación espectacular de su sistema económico, social y político y una evolución no menos importante en la enseñanza superior y en la investigación. Se constata en particular un fuerte crecimiento de las formaciones en ciencias humanas y sociales y un surgimiento de departamentos científicos en las universidades y estructuras independientes de investigación y de peritaje. Esta dinámica rompe con el periodo soviético donde la investigación en ciencias humanas y sociales se realizaba en gran parte fuera de la universidad y donde la enseñanza superior estaba muy controlada. Sin embargo, la situación actual se caracteriza por una inflación del número de formaciones, de los efectivos de estudiantes y de los trabajos científicos, que no necesariamente se acompaña de una preocupación por la calidad, y esto debido a que los medios son bastante escasos lo que provoca una carrera a la financiación en detrimento de la calidad.

La filosofía, el proyecto y el laboratorio
Las ciencias humanas y sociales en la enseñanza secundaria italiana
Anita Gramigna
La enseñanza secundaria clásica en Italia, la de la élite, se funda en el predominio de la filosofía y del idioma y de la cultura latina. El liceo recibe una minoría de alumnos, el mayor número se encuentra en las disciplinas tecnológicas, económicas y científicas. Existe poca comunicación entre los dos sistemas. Desde hace poco más de diez años, se han iniciado reformas y la enseñanza ha sido regionalizada, obligando a los establecimientos a multiplicar las experiencias relativas a currículos y métodos. En este marco, mientras la enseñanza de la filosofía sigue marcada por el academismo y el historicismo, otras ciencias humanas, como la psicología, la sociología tienen más posibilidades de conducir los alumnos al éxito en los aprendizajes. Todas estas evoluciones han perturbado el sistema de manera importante y alterado la imagen tanto de las disciplinas de la enseñanza secundaria como de la universidad.

¿Qué futuro para los estudios de ciencias humanas en Francia? Mesa redonda
France Bessis-Favard, Alain Boissinot, Olivier Faron, Daniel Filâtre, Tristan Lecoq, Michel Lussault, Pierre Tapie
Este texto es la trascripción de una mesa redonda organizada en dos etapas. En primer lugar, los participantes han presentado sus análisis del estado actual de las enseñanzas sobre ciencias humanas y sociales, tanto en el liceo como en las clases de preparación, las disciplinas de las “grandes écoles” y las universidades. En general, los participantes han insistido en las dificultades en el posicionamiento de las disciplinas de ciencias humanas y las dificultades que implican para proponer a los estudiantes oportunidades numerosas y atractivas. A partir de esta constatación, una segunda etapa en la discusión ha permitido evocar diferentes perspectivas para salir de la crisis. Todos los participantes insisten en la necesidad de revisar los currículos y las prácticas pedagógicas.

El lugar de los las ciencias humanas y sociales en el sistema superior argelino
Yassine Ferfera, Tchirine Mekideche
La creación de la universidad argelina es reciente. Desde la independencia, el sistema de educación secundaria y superior ha tenido numerosas reformas, sin que los problemas se hayan solucionado realmente. El aumento rápido y coninuo de los alumnos en ciencias humanas y sociales ha puesto en tensión la universidad argelina. Actualmente, se trata una vez más de encontrar una mejor organización de los currículos para administrar el incremento de los alumnos. Se ha decidido desarrollar el esquema «licence», «master», doctorado, a fin de proponer formaciones más flexibles y modulares y más adaptadas a la norma europea. También se ha acentuado la necesidad de dar un mejor perfil profesional a las formaciones a fin de mejorar una inserción profesional de los diplomados en ciencias humanas y sociales, que actualmente es muy mediocre.

Desde el intelectual al perito
Las ciencias sociales africanas en la tormenta: el caso de Kenya
Hélène Charton, Samuel Owuor
Así como en numerosos países de África, el paisaje universitario de Kenya ha sufrido profundas mutaciones en el transcurso de los últimos veinte años. La liberalización de la oferta en la enseñanza superior ha generado formas inéditas de competición entre las formaciones y centros privados y públicos que ahora proponen disciplinas que responden de manera más adaptada a las necesidades del mercado. El artículo insiste en la emergencia de los nuevos paradigmas iniciados por estas mutaciones estructurales. La dimensión mercantil de la educación superior, en la que los conocimientos se convierten en simples bienes comerciales, determina la naturaleza misma de estos conocimientos científicos y sus condiciones de producción y de transmisión. En este nuevo contexto, ¿cuál es el lugar de las letras y de las ciencias humanas y sociales y cómo logran adaptarse a este nuevo paradigma?

Una experiencia original en Brasil
Renato Janine Ribeiro
Un proyecto experimental interdisciplinario de estudios superiores de humanidades. A fines de los 90, el autor ha elaborado un programa universitario interdisciplinario de humanidades. Se trataba de proponer una formación decididamente nueva fundada en una pedagogía basada en la experimentación. El currículo rompía con las carreras estrictamente disciplinarias y tendía a ofrecer a los estudiantes una amplia cultura que pudiera permitirles comprender la complejidad de las organizaciones y de las situaciones. El artículo describe los seis semestres de esta formación, lo esperado y sus objetivos. En particular, el autor insiste en la necesidad de preparar a los estudiantes a los cambios múltiples que inevitablemente conocerán en su vida activa y social.

Referencias bibliográficas
Bernadette Plumelle