L’émergence d'une autre école
n°46, Diciembre 2007

Introducción
Escuela y cambio: ampliar el campo de las posibilidades
Rui Canário

Entre universalismo y desarrollo local
¿Emerge una nueva escuela?
Choukri Ben Ayed
La reorganización “por abajo” de la cuestión educativa constituye en Francia un poderoso factor detransformación de la institución escolar. Da lugar a un conjunto de dispositivos institucionales, tales como la descentralización y la desconcentración educativas, así como a una serie de políticas educativas territoriales (zonas de educación prioritaria o ZEP, contratos educativos locales, etc.). La escuelaofrece múltiples formas de arraigo a nivel local, ya se trate de la jerarquización espacial de las ofertas escolares, de los programas o del diseño de nuevos dispositivos educativos que conciben el nivel local como un recurso (escuelas abiertas en vacaciones, clases fuera de las aulas, descubrimiento del patrimonio, etc.). Si estas transformaciones confirman el desgaste del referente nacional, representan igualmente la progresiva emergencia de una nueva escuela, entre universalismo y desarrollo local.

Reformas educativas en España y otros modos de hacer escuela
El proyecto “Atlántida”
Antonio Bolívar
El sistema educativo en España se ha visto sometido en las dos últimas décadas a una sucesión de leyes educativas, como consecuencia de los cambios de gobierno así como para responder a las nuevas demandas. Frente a estas olas de reforma, que no llegan a modificar la práctica docente, un conjunto de movimientos de renovación muestran que otra escuela es posible. Se señalan algunas de las líneas principales de una perpectiva comunitaria de renovación, refiriéndose al movimiento de “comunidades de aprendizaje” y, como estudio de caso, al “Proyecto Atlántida”, en el que participa el autor.

Transformación de la escuela y paradojas de la autonomía en el Portugal
Fernando Ilídio Ferreira
El tema del cambio de la escuela ha avivado intensos debates, pero es la idea de una “gran reforma”, responsable de ocultar y desacreditar las alternativas emergentes al “modelo escolar” convencional, la que ha prevalecido en el pensamiento y las decisiones políticas. En este artículo se cotejan distintas racionalidades presentes en el proceso de cambios actuales de la escuela, mediante el ejemplo de una escuela pública, Escola da Ponte, elegida gracias a que su proyecto pedagógico rompe con una de las características más arraigadas del modelo convencional: la organización en clase. A partir de este ejemplo, el autor inicia una reflexión sobre las conclusiones de treinta años de experiencia y, en particular, sobre las paradojas de la autonomía.

Escenarios para la escuela del futuro
Aprender para la vida en Escocia
Jenny Ozga
En el artículo se parte del principio de que el futuro de la enseñanza se está construyendo aquí y ahora, basándose en el discurso predominante de la economía del conocimiento. Este discurso tiene por efecto descentralizar las instituciones educativas, sustituir el contenido por el proceso y centrarse en la individualización de un aprendizaje que continuará a lo largo de toda la vida. Para realizar estos cambios, se utilizan, por una parte, datos que evalúan el rendimiento de las personas y del sistema, lo que da lugar a unos objetivos en evolución permanente y, por otra, se hace un esfuerzo por habilitar la escuela para que su proyecto sea una “proyección” hacia el futuro. En el artículo se examina el modo en que se tiene en cuenta e influye este tipo de discursos en las políticas en materia de aprendizaje en Escocia.

Entre nuevos gobiernos y nuevos proyectos educativos
La escuela latinoamericana
Dalila Andrade Oliveira
En el artículo se estudian los cambios experimentados por las escuelas latinoamericanas, en particular, en Brasil, y que son el fruto de las reformas educativas realizadas en estos últimos diez años. La nueva organización del trabajo escolar es el reflejo de un modelo de regulación educativa que, gracias a una descentralización administrativa, financiera y pedagógica, ha otorgado mayor flexibilidad y autonomía a las escuelas. Este proceso lleva igualmente a una solicitud creciente de actividades y responsabilidades tanto para los docentes como para la escuela. La autonomía de la escuela conlleva, por otra parte, una mayor autonomía de todas las personas implicadas, en particular, de los docentes. Este modelo de regulación ha conducido a una intensificación de la carga de trabajo de los docentes, incluso en el marco de los nuevos gobiernos, lo que hace más frágiles los principios de justicia social que deberían guiar a la escuela.

Decepción de las “clases medias” con respecto a la escuela
El caso de Canadá
Claude Lessard
En el artículo se plantea la cuestión de las difíciles relaciones entre la escuela pública y las clases medias. En ciertos aspectos, el destino de las clases medias y el de la escuela y sus agentes están ligados, desde un punto de vista histórico, de una forma sólida y duradera. La educación, como distribuidora del capital cultural, despierta en los padres de las distintas clases medias un gran interés, en todos los sentidos de la palabra. Se encuentra, por lo tanto, en el centro de las estrategias de reproducción. En un contexto en el que la movilidad social ascendente parece a la vez limitada y excesiva para algunos, y la movilidad descendente está cada vez más mediatizada, las tensiones entre las fracciones de las clases medias parecen avivarse al mismo tiempo que se extiende el miedo al derrumbe social. Esta inquietud característica de las clases medias, en el marco económico actual, se ve exacerbada por discursos catastróficos sobre la escuela pública. Para superar este diagnóstico de crisis, el autor defiende una búsqueda pragmática del equilibrio, lo que incluye un apoyo a la diversidad de las escuelas.

Modos de regulación de la escuela
Comparación europea
Christian Maroy
En este artículo se presentan las principales conclusiones de un proyecto de investigación que tiene por objetivo comprender cómo se combinan diferentes modos de regulación en seis espacios escolares, que se encuentran en unos contextos urbanos de escolarización (Budapest, Charleroi, Lille, Lisboa, Londres y región parisina). Se trata de estudiar el modo en el que éstos evolucionan bajo la influencia de las políticas educativas nacionales, así como en relación con las evoluciones sociales locales o globales. La manera en que afectan estos cambios al funcionamiento y las lógicas de acción de los centros situados en estos espacios contribuye, de forma indirecta, a reconstruir los procesos locales de producción y de reproducción de las desigualdades sociales con respecto a la escuela. La ambición del estudio no es tanto plantear un diagnóstico definitivo sobre los efectos objetivos de estos nuevos procesos de regulación como documentar la manera en que contribuyen a definir de nuevo el modo en que los agentes locales problematizan, construyen y gestionan la cuestión de las desigualdades.

¿Otra escuela está emergiendo?
Bernard Charlot
Muchos niños, en el mundo, aún no tienen acceso a la escuela o a sus conocimientos. Es necesario también tener conciencia que la escuela es plural: lugar pedagógico, “forma escolar”, institución social, lugar de la gente joven, empresa. La escuela comenzó a cambiar a partir de los años 60, cuando las dinámicas económicas y sociales la redefinieron en la lógica del desarrollo y de la inserción. Experimentó un nuevo choque a partir de los años 80, con el Estado Regulador, la globalización, las exigencias de calidad y resultado. La massificación de la escuela, las transformaciónes de la relación con el saber y el deseo hicieron surgir a un nuevo alumno. Aparecieron también nuevos métodos de regulación de la escuela en sus relaciones con el Estado y con el entorno. Pero la forma escolar y los métodos de aprendizaje, es decir, el corazón de la escuela, cambiaron poco. Hoy se  resume una escuela globalizada, privada, con meta de lucro, competitiva. Pero se puede también soñar con una escuela que, de la globalización, retendría la solidaridad humana.

Referencias bibliográficas
Bernadette Plumelle