En clase: prácticas pedagógicas y valores culturales
n° 50, Abril 2009

Actualmente, la Escuela plantea a menudo interrogaciones e incluso preocupaciones en muchos países. Nunca nos hemos planteado tantas dudas al respecto, y quizás nunca hemos discutido tan poco acerca de ella.

Todo gira en torno a una especie de discurso legítimo y necesario, aunque a veces dominante y uniformador a nivel de la evaluación, alimentado por las comparaciones internacionales y los usos de sus resultados, que permite esquivar la cuestión más delicada: la de los valores esenciales que cada sociedad transmite mediante su Escuela, y que varían entre un país y otro.

Para identificar dichos valores, la Revista internacional de educación de Sèvres acude a especialistas de la educación comparada, reconocidos a nivel internacional, en su número 50.

Mediante estudios basados en la observación del día a día de las clases y de los establecimientos escolares de algunos países, demuestran el modo en el que en Inglaterra, China, Dinamarca, Estados Unidos, Francia, Italia y Rusia, las prácticas pedagógicas están repletas de historia y de valores culturales propios, que tan sólo pueden identificarse al observarlos desde un punto de vista extranjero.
Aquí, la comparación pretende entender las distintas sutilidades existentes entre los distintos países. Se inscribe en el marco de una tradición, relativamente nueva, de la investigación comparativa, que logra pasar del micro al macro, de la observación finamente ajustada de la vida de una clase al análisis esclarecedor de las concepciones nacionales del aprendizaje.

De este modo, los artículos ponen de manifiesto la interacción compleja que tiene lugar en las clases entre las políticas, las estructuras, las culturas, los valores y la pedagogía, tal y como lo demuestran los autores, entre los cuales se incluye Robin Alexander, una de las grandes referencias de esta rama de la educación comparada, que abre el expediente.

En esta pluralidad necesaria de enfoques se fundan las misiones del Centro Internacional de Estudios Pedagógicos, tanto mediante los seminarios que organiza sobre las reformas curriculares como sobre la formación de los profesores, o la experiencia que promueve en el extranjero.

Resúmenes

Introducción
Las ciencias humanas y sociales en la encrucijada
Michel Lussault

Introducción
Observar, comparar, entender
Anne-Marie Bardi

El uso de la palabra en clase
Una comparación internacional
Robin Alexander
Este artículo reexamina el papel de la palabra en clase, más allá de su función de herramienta educativa. Demuestra cómo la palabra está estructurada y supeditada al marco educativo y cultural en el cual se sitúa. Un estudio comparativo de la educación primaria efectuado en 5 países reveló diversos modelos de relaciones humanas y valores pedagógicos que sustentan la enseñanza, la relación entre el docente y el alumno, la relación con respecto al conocimiento y la naturaleza de la palabra en clase. La palabra en clase difiere según su tono, su significado y sus finalidades. Los intercambios de tipo interactivo observados en los Estados Unidos se contraponen, en Rusia, al uso de una palabra más estructurada y cognitivamente más exigente que conduce a un auténtico diálogo.

Cultura y valores en las clases chinas
Lixian Jin, Martin Cortazzi
Este artículo aborda las interacciones existentes en las clases escolares y universitarias chinas, situándolas en el contexto más amplio del sistema educativo. Analiza ciertos valores educativos y culturales claves en los que se fundamentan dichas prácticas. Para revelar los valores que sustentan dichas prácticas, los autores analizaron los deberes de los alumnos, utilizaron cuestionarios y clasificaron las metáforas empleadas por los alumnos al referirse a sus profesores y a la enseñanza en general. A partir de estos datos, los autores sacaron a la luz los valores en los que se fundamentan las representaciones efectuadas por los alumnos acerca del “docente,” el “alumno” y el “aprendizaje” en China.

La vida en clase en Beauvais (Francia) y en Nápoles (Italia)
Filmar para comparar, un enfoque a través de la antropología visual
Teresa Mariano Longo, Thierry Roche
La antropología visual permite revelar, gracias a diversas tomas efectuadas en clases comparables al final del ciclo primario en Francia y en Italia, diferencias notables en varios ámbitos de la enseñanza: el aspecto de las escuelas, el acondicionamiento de las aulas, los gestos y comportamientos de cada uno, los intercambios entre docentes y alumnos, el lugar más o menos reducido de los sentimientos personales y el tratamiento de los errores. Partiendo de la idea de que el niño elaboró una cierta imagen de sí mismo en su núcleo familiar y al llegar a la escuela va a enfrentarse a una institución escolar, este estudio intenta comparar las especificidades culturales francesas e italianas que generan las diferencias observadas. La imagen presenta fuerza de evocación, sin mediación; el análisis hace alusión a conocimientos históricos y culturales sobre Francia e Italia, y permite afirmar que la pedagogía tiene obviamente connotaciones culturales.

La parte emergente del iceberg de los valores culturales
Prácticas pedagógicas en las escuelas inglesas y francesas
Claire Planel
Este articulo analiza el concepto según el cual toda pedagogía es producto de una cultura. Estudia cómo las prácticas pedagógicas que se observan en las aulas de Inglaterra y Francia se sustentan en valores culturales más profundos. Las conclusiones a las que llega este estudio se basan en el análisis de la experiencia y en las observaciones efectuadas por un pequeño grupo de docentes durante sus prácticas en el país de intercambio. Sus reacciones reflejan los valores culturales franceses e ingleses y brindan valiosas indicaciones sobre la manera en que dichos valores interactúan. Las comparaciones culturales cruzadas explican las implicaciones de la pedagogía en ambos países así como la forma en que dicha pedagogía se ve definida por el contexto.

Ser alumno en Inglaterra y en Francia
Marilyn Osborn
Lo que ocurre en clase es fruto de una elaboración social y cultural. A pesar de las reformas políticas que intentan armonizar los sistemas educativos europeos, una serie de estudios comparativos entre Inglaterra y Francia muestran el peso de las profundas tradiciones culturales sobre la Escuela. Este artículo refleja el contraste existente entre las tradiciones inglesas, preocupadas por considerar al niño en su globalidad e individualización, y la prioridad francesa basada en principios igualitarios universales. Dichos valores repercuten en las prácticas de la enseñanza y de la evaluación, en las representaciones que tienen los docentes sobre su profesión, así como en la experiencia de los jóvenes y en la forma en que desarrollan su identidad como alumnos.

Los valores daneses, fundamento de la Folkeskole
Elizabeth McNess
El artículo presenta los valores ancestrales que inspiran aún hoy las políticas educativas, la estructura y la organización de las Folkeskole danesas. Los valores de democracia, consenso, colaboración e importancia de la comunicación, así como los aspectos sociales y afectivos se ven reflejados en el papel primordial del klasseloerer, profesor responsable de la clase. Este desempeña para cada alumno y a largo plazo, un papel de asesor y mediador entre la familia y la escuela.

La motivación de los alumnos: el papel de los factores sociales
Comparación entre Inglaterra, Estados Unidos y Rusia
Julian G. Elliott
Este artículo estudia los factores sociales que parecen determinar los grados de motivación e implicación de los alumnos en los estudios. Al comparar alumnos de tres contextos culturales sumamente diferentes, Inglaterra, Estados Unidos y Rusia, el artículo revela las diferencias que caracterizan cada contexto en cuanto a la propia percepción de los fines y de los valores educativos, y la influencia tanto negativa como positiva que ejercen los semejantes en la labor y en el éxito educativo. El articulo concluye observando que los alumnos rusos parecen adoptar cada vez mas las perspectivas occidentales respecto a los temas analizados y discutidos.

Referencias bibliográficas
Cécile de Bouttemont