Enseignants de langues - Enseignement des langues étrangères - Politiques linguistiques en Europe - Dossier documentaire

La Commission européenne a demandé un premier rapport sur la formation initiale et continue des enseignants de langues étrangères en 2002. Ce dernier a porté sur trente deux pays européens et a couvert l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire. Ce rapport envisage la création d’un tronc commun de concepts, de termes et d’outils analytiques pour leur formation. Il propose une liste des éléments clés pour la formation des enseignants européens de langues étrangères.
Cette liste sert de point de départ à un second rapport publié en septembre 2004 : "Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères – un cadre de référence". Ce profil est le résultat de la consultation d’experts européens et de l’expérience d’onze institutions européennes spécialisées dans le domaine de la formation des enseignants. En décrivant les lignes de force de la formation des enseignants de langues en Europe, il pourrait servir de cadre de référence à la fois pour les programmes existants de formation à l’enseignement et pour ceux à venir. Consciente des difficultés des enseignants à partir exercer à l'étranger, la Commission a commandité en 2006 une étude sur ce thème.
Le rapport Cerner et lever les obstacles à la mobilité des professeurs des langues étrangères recommande que la mobilité des enseignants passe par un plus grand nombre d'échanges bilatéraux et multilatéraux, une révision des critères de sélection et une simplification de la procédure de reconnaissance des qualifications professionnelles. Outre la prise en compte des aspects financiers et de la répercussion sur la vie personnelle, il conviendrait de mieux informer les enseignants des perspectives offertes par la mobilité et de mener des actions de promotion professionnelle. Le rapport suggère également que la Commission " recherche un consensus partout en Europe sur les compétences des futurs professeurs de langues étrangères".
Le Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères (Kelly/Grenfell, 2004) a été un élément central de l’Université d’été SemLang, organisée en juillet 2009 au Centre international d'études pédagogiques de Sèvres (France) avec le soutien du programme européen Éducation et Formation tout au long de la vie. Cette rencontre avait pour objectif de contribuer à améliorer la qualité de la formation des enseignants de langues et leur ouverture au multilinguisme, à travers la présentation d’innovations en matière de formation et d’un échange de bonnes pratiques. Plus d’une centaine de décideurs et de responsables pédagogiques y ont participé. Les membres du consortium à l’origine du projet préparent actuellement des événements nationaux et européens pour diffuser le plus largement possible les résultats du séminaire et approfondir la réflexion esquissée ensemble.

Le programme SOCRATES a soutenu le projet REAL, le Réseau européen des associations d'enseignants de langues, en finançant dans un premier temps une enquête de faisabilité devant conduire à la création d'un réseau de professeurs de langues de l'Union européenne et de l'Association européenne de libre-échange. Un premier séminaire s'est tenu en septembre 2007 pour présenter l'enquête et réfléchir à la mise en oeuvre du réseau, à ses activités et ses sources de financement. Il a réuni 52 associations venant de 25 pays. Un second projet a été soumis en mars 2008 afin de mener à bien la création du réseau. REAL est aujourd’hui un réseau d’environ 140 associations de professeurs de langues et représente plus de 150 000 professeurs de langues à travers l’Union européenne et les pays du programme Éducation et Formation tout au long de la vie. Leur troisième lettre d'information, bilingue, est sortie en septembre 2009.

Dès juin 2000, un groupe de réflexion s’est constitué au sein du Centre européen pour les langues vivantes, CELV, sur les changements dans la formation des enseignants. A partir des recommandations qu’il a formulé, le CELV a dirigé plusieurs projets sur la période 2000-2003, pour améliorer la visibilité de la profession, aider les enseignants à avoir une meilleure image d’eux-mêmes et valoriser la profession auprès des décideurs. Les deux ouvrages suivants explorent les rôles des professionnels en langues et le développement potentiel dans les années à venir :

Le statut des enseignants en langues (novembre 2004), qui offre une synthèse des travaux réalisés et des actions recommandées.
Face à l'avenir - Les enseignants en langues à travers l'Europe (septembre 2003), qui porte en particulier sur la formation initiale et le développement professionnel continu des enseignants.

Dans son troisième programme 2008-2011 intitulé "Valoriser les professionnels en langues: Compétences – Réseaux – Impact – Qualité", le CELV continue de favoriser une meilleure reconnaissance et confiance vis à vis des compétences des professionnels de l'éducation aux langues. Le concept de "valorisation" auquel fait référence le titre du programme se traduit par quatre objectifs, dont trois impliquent directement les professionnels du secteur :

améliorer les compétences professionnelles des enseignants en langues,
renforcer les réseaux professionnels et l’ensemble de la communauté des enseignants de langues,
permettre aux professionnels en langues d'exercer un impact plus fort sur les processus de réforme.