ANDRIEUX Virginie, BONNET Gérard, HORNER Susan, LEVASSEUR Jacqueline, MAURER M.P., REGNIER Catherine, STERN Louise, THAUREL-RICHARD Michèle, WHITE Janet, WIRTH Aloyse
Enseignement et compétences en lecture à la fin de la scolarité primaire dans trois pays européens
Paris : DPD Édition, 2002, 105 p. + annexes
L'étude relatée dans ce document a pour objet de comparer dans trois pays européens les pratiques pédagogiques mises en oeuvre dans l'enseignement de la lecture ainsi que les performances des élèves dans quelques compétences liées à la lecture de textes écrits. Les trois pays européens qui se sont prêtés à cette étude sont l'Angleterre, la France et le Luxembourg. Après une présentation des outils et de la méthodologie de l'étude, vient l'analyse des résultats. En annexe, on trouve les documents utilisés lors de l'étude : documents pour l'évaluation des élèves ; questionnaire aux enseignants ; documents utilisés dans le cadre de l'observation des pratiques pédagogiques.

BONNET Gérard, DAEMS Frams, GLOPPER Cees (de), HORNER Susan, LAPPALAINEN Hannu-Pekka, NARDI Emma, REMOND Martine, ROBIN Isabelle, ROSEN Monica, SOLHEIM Ragnar Gees, TONNESSEN Finn Egil, VERTECCHI Benedetto, VRIGNAUD Pierre, WAGNER Aase Kari Hansen, WHITE Janet
Culturally balanced assessment of reading (c-bar)
European network of policy makers for the evaluation of education systems, 2003, 84 p.
Ce document expose le cadre théorique et méthodologique d'un projet d'étude comparative internationale sur l'évaluation des compétences en lecture dans plusieurs pays européens (Angleterre, Finlande, France , Italie, Belgique flamande, Pays-bas, Norvège, Suisse). Il propose des protocoles et des tests nationaux d'évaluation.

BONNET Gérard, BRAXMEYER Nicole, HORNER Susan, LAPPALAINEN Hannu-Pekka, LEVASSEUR Jacqueline, NARDI Emma, REMOND Martine, VRIGNAUD Pierre, WHITE Janet
The use of national reading tests for international comparisons : ways of overcoming cultural bias
Ministère de l'Éducation Nationale, avril 2001, 159 p.
Ce document a été élaboré dans le cadre d'un projet entrant dans le programme européen SOCRATES à propos du bon usage des tests de lecture dans quatre pays européens. L'enquête a été menée dans quatre lycées français à Londres, à Rome, à Saint-Germain en Laye et à Helsinki ; elle porte sur la faisabilité de ces tests ainsi que sur la méthodologie comparatiste utilisée mais ce document n'établit pas de comparaison entre les résultats.

BOTTANI Norberto coord.
Les indicateurs comme outils des politiques éducatives
Politiques d'éducation et de formation, décembre 2001, n° 3, 126 p.
En 1992, l'OCDE publie son premier recueil d'indicateurs internationaux de l'enseignement sous le titre "Regards sur l'éducation". Depuis lors, ce recueil a paru presque tous les ans avec des améliorations d'année en année et ces huit éditions constituent un ensemble unique de données sur l'évolution des systèmes d'enseignement, dans les pays de l'OCDE, durant la dernière décennie. L'ensemble des articles réunis pour ce numéro a été conçu pour montrer la polyvalence des indicateurs pour les politiques de l'éducation avec des analyses plus poussées concernant certains pays comme la France, les États-unis, l'Afrique francophone ainsi que sur les études menées par l'IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) avec sa conception du "monde comme laboratoire éducatif". Le dernier article de ce dossier fait le point sur un outil particulier au service des comparaisons internationales : la Classification Internationale Type Education ou CITE.

DEMEUSE Marc, BAYE Ariane, MONSEUR Christian et al.
Comparaisons internationales et indicateurs : dossier
Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale (Les), 2001, n° 7-8, p. 11-100
Dans le cadre d'une étude sur les comparaisons et les indicateurs internationaux, ce dossier veut donner au lecteur un échantillon aussi large que possible des travaux réalisés par l'Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) et par l'Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire (IEA) ; il insiste notamment sur l'enquête PISA et l'évaluation de la lecture.

FERRER Alejandro Tiana, GIPPS Caroline, PLOMP Tjeerd, BOTTANI Norberto, NEVO David, THOMAS Sally, HOUSE Ernest R., McGAW Barry
The evaluation of education systems : the view at the end of the 1990s : open file
Perspectives (Unesco), mars 1998, n° 105, p. 23-134, bibliogr.
Parmi les facteurs contribuant à l'amélioration qualitative de l'éducation, l'évaluation du système éducatif et de ses composants occupe une place particulière. Dans les contributions au séminaire international de Rio de Janeiro sur l'évaluation éducative, quelques articles théoriques ont été sélectionnés portant sur les relations entre l'évaluation et l'apprentissage, l'exploitation des études comparatives internationales et les mécanismes institutionnels de l'évaluation. D'autres articles abordent une réflexion à partir de cas concrets, tels que les indicateurs d'enseignement de l'OCDE, les mesures de la valeur ajoutée de l'efficacité de l'école au Royaume-Uni et les utilisations de l'évaluation en Australie.

GOLDSTEIN Harvey, SUTHERLAND Gillian
Assessment at the millennium : special issue
Assessment in education, mars 2001, vol. 8, n° 1, p. 3-104, bibliogr.
Ce numéro spécial profite de l'entrée dans le nouveau millénaire pour demander à des historiens et à des hommes de terrain de s'exprimer sur l'évaluation en éducation. Une partie analyse l'aspiration grandissante pour l'évaluation qui s'est développée au XXème siècle, avec ses tests normalisés, et les effets de la globalisation qui a inspiré un modèle commun d'évaluation.

GOLDSTEIN Harvey.
Educational standards
Oxford : Oxford University Press, 2000, vii-158 p., bibliogr.
Cet ouvrage est une étude comparative sur ce que sont les niveaux, notion étroitement liée au contexte historique et social de chaque pays. Les auteurs par ailleurs considèrent qu'il est difficile, voire impossible, de définir objectivement les niveaux en éducation. Ils analysent le rôle des systèmes publics d'examens et les différents moyens qui permettent de mesurer les niveaux.

LAFONTAINE Dominique
Performances en lecture et contexte éducatif : enquête internationale menée auprès d'élèves de 9 et 14 ans
Bruxelles : De Boeck-Wesmael ,1996, 230 p., tableaux, (Pédagogies en développement)
Bien que centrée sur l'analyse faite pour la Communauté française de Belgique dans le cadre de l'étude internationale de l’International association for the evaluation of educational achievement (IEA) sur la lecture, cette étude présente de nombreux tableaux comparatifs sur des données intéressant l'enseignement de la langue maternelle et/ou scolaire.

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Deux études internationales : PISA et PIRLS

BONNET Gérard
Reflection in a critical eye : on the pitfalls of international assessment : knowledge and skills for life : first results from PISA 2000
Assessment in education, novembre 2002, vol. 9, n° 3, p. 387-399, bibliogr.

COLMANT Marc, MULLIEZ Aude
Les élèves de CM1. Premiers résultats d'une évaluation internationale en lecture PIRLS (Progress in international reading literacy study)
Note d'information - DPD, avril 2003, n° 03.22, 6 p.

CROWNE Stephen, CYTERMANN Jean-Richard, KOCH Hans Konrad et al.
Évaluation des connaissances et des compétences des élèves de 15 ans : questions et hypothèses formulées à partir de l'étude de l'OCDE - 31 mai 2002
Ministère jeunesse éducation recherche. DESCO Direction de l'enseignement scolaire, 2002, 25 p., (Les rencontres de la DESCO)
Cette conférence-débat, qui se situe dans le cadre des "Rencontres de la DESCO", a fait intervenir des représentants de quatre pays européens : La Grande-Bretagne, l'Italie, l'Allemagne et la France. Ils commentent les résultats de l'enquête PISA dans ces pays et débattent autour des points suivants : performances des élèves, choix des outils retenus pour l’enquête compte tenu de l'hétérogénéité des différents systèmes éducatifs, réflexion sur les systèmes éducatifs respectifs, modalités d’évolution possibles et évaluation des contenus d’enseignement.

DEMAILLY Lise, VAN ZANTEN Agnès, THELOT Claude et al.
Évaluer oui, mais pour quoi faire ? : dossier
Institut de recherche de la FSU, mars 2002, p. 2-22
A la suite de la publication des résultats du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), programme international mené par l'OCDE, l'Institut de recherches de la FSU (Fédération syndicale unitaire) a organisé un débat avec Georges Lemaître, un des responsables de ce programme et d'autres spécialistes de l'évaluation. Ce débat constitue une part importante du dossier, il est suivi d'un article sur les nouveaux enjeux de l'évaluation et de deux entretiens d'Agnès Van Zanten, sociologue, sur le bon usage de l'évaluation et de Claude Thélot, président du Haut conseil de l'évaluation, sur les finalités de l'évaluation en éducation.

IEA : INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT
MULLIS I.V.S., MARTIN, M.O., GONZALEZ, E.J., KENNEDY, A.M, Chestnut Hill, MA: Boston College.
PIRLS 2001 International Report : IEA’s Study of Reading Literacy Achievement in Primary Schools, 2003, 386 p.
En juin 2001, trente-cinq pays ont participé à l’enquête internationale PIRLS (Progress in international reading literacy study) organisée par afin d’évaluer les performances en lecture des élèves achevant leur quatrième année de scolarité obligatoire.

OCDE : ORGANISATION DE COOPERATION ET DE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUES
ADAMS Ray ed., WU Margaret ed.
PISA 2000 : technical report
Paris : OCDE, décembre 2002, 321 p.
Ce rapport technique décrit la méthodologie employée pour mener l'évaluation PISA. Il y est notamment question des tests, de leur mise en place sur le terrain, de leur analyse et des mécanismes de contrôle de la qualité.

OCDE : ORGANISATION DE COOPERATION ET DE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUES
KIRSCH Irwin, DE JONG John, LAFONTAINE Dominique et al.
La lecture moteur de changement : performances et engagement d'un pays à l'autre. Résultats du cycle d'enquêtes de PISA 2000
Paris : OCDE, 2003, 279 p.
L'enquête réalisée dans le cadre du programme international de l'OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) rend compte du niveau de compréhension de l'écrit des jeunes âgés de 15 ans dans 32 pays. Les premiers résultats du cycle PISA ont été publiés en 2001 ; le présent rapport a pour objet d'approfondir ces analyses. Elles montrent la variation du degré d'engagement à l'égard de la lecture d'un pays à l'autre sachant que les différences de performance sont significativement plus importantes au sein des pays qu'entre les pays. Les filles sont plus performantes que les garçons mais les différences entre les sexes sont nettement plus marquées dans certains pays que dans d'autres. Il en va de même pour les élèves issus de milieux peu aisés. Après avoir présenté PISA, le cadre conceptuel de cette évaluation et des exemples d'items, le rapport détaille les résultats de l'enquête : performances et engagement des jeunes de 15 ans en lecture, relations entre les caractéristiques contextuelles et les performances, interaction entre les caractéristiques individuelles et les facteurs scolaires, niveau de préparation des jeunes aux défis de l'avenir.

OCDE : ORGANISATION DE COOPERATION ET DE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUES
ARTELT Cordula, BAUMERT Jürgen, JULIUS-McELVANY Nele et al.
Learners for life : student approaches to learning : results from PISA 2000
Paris : OCDE, 2003, 133 p., stats, annexes
Ce rapport analyse les résultats du Programme international pour le suivi des acquis des élèves, PISA, mené par l'OCDE, en termes de stratégies d'apprentissage des élèves, de motivation et de confiance personnelle. Il confirme la corrélation qui existe entre l'attitude face à l'apprentissage et les résultats obtenus. Il semble indiquer qu'un apprentissage efficace ne s'enseigne pas simplement comme une compétence mais dépend aussi fortement du développement d'attitudes positives. Des comparaisons sont établies, à la fois entre pays et également entre groupes d'élèves, selon les critères du sexe, du milieu familial ou encore du statut ou non d'immigrant. Le dernier chapitre tire les conclusions de ces comparaisons et signale leurs implications sur la politique de l'éducation et les pratiques pédagogiques.