Enseignement précoce des langues- Enseignement des langues et évaluation - Bibliographies

BLONDIN Christiane, CANDELIER Michel, EDELENBOS Peter et al.
Les langues étrangères dès l'école maternelle ou primaire : conditions et résultats
Bruxelles : De Boeck Université, 1998, 131 p., bibliogr., index (Pratiques) pédagogiques
Les auteurs de cette étude analysent les recherches européennes déjà publiées dans le domaine de l'enseignement précoce des langues et proposent dix recommandations quant aux conditions à assurer pour que l'apprentissage des langues étrangères à l'école maternelle ou primaire se révèle efficace.
S 1.51 BLO

CANDELIER Michel coord., LAMBERT Patricia, SABATIER Cécile et al.
L'éveil aux langues à l'école primaire : Evlang : bilan d'une innovation européenne
Bruxelles : De Boeck, 2003, 379 p., annexes, bibliogr., index, (Pratiques pédagogiques)
L'ambition de l'éveil aux langues est de faire de la diversité linguistique et culturelle un objet d'activités à l'école, afin de favoriser l'ouverture à l'autre et former le futur citoyen plurilingue. Au sein du programme Socrates-Lingua, le projet Evlang, pour "Éveil aux langues à l'école primaire", a réuni de décembre 1997 à juin 2001 une équipe européenne d'une trentaine de chercheurs et a impliqué des élèves et enseignants de plus de 160 classes. Cet ouvrage présente en détail la démarche Evlang à travers ses objectifs, moyens, résultats et perspectives d'avenir.
S 1.51 CAN
AUTRICHE, ESPAGNE, ITALIE, SUISSE, FRANCE

CEREZAL Fernando
Modern languages and interculturality in the primary sector in England - Greece - Italy and Spain
Mediterranean journal of educational studies, 1997, vol. 2 - n° 2, p. 1-16, bibliogr.
Cet article présente divers aspects de l'apprentissage des langues modernes dans l'enseignement primaire de trois pays méditerranéens (Grèce, Italie, Espagne) et l'Angleterre. Dans le cas des pays méditerranéens les réformes éducatives en cours ont été prises en compte, en relation avec l'apprentissage des langues et l'interculturalité.
GRECE, ITALIE, ESPAGNE, ANGLETERRE

CIIP : Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin/Neuchâtel
PERREGAUX Christiane dir., GOUMOENS Claire de dir., JEANNOT Dominique dir. et al.
Éducation et Ouverture aux Langues à l'École. Volume II : 3^e année primaire - 6^e année
Neuchâtel : CIIP, 2003, 276 p., annexes, index, (EOLE)
La collection EOLE, Éducation et Ouverture aux Langues à l'École, s'inscrit dans la démarche d'éveil aux langues, qui privilégie le développement chez l'enfant d'attitudes positives d'ouverture à la diversité culturelle et linguistique. L'ensemble de ces moyens d'enseignement se décline en deux volumes. Le présent ouvrage correspond au livre du maître pour les degrés 3 à 6 de la scolarité obligatoire. Le premier chapitre présente dans le détail les approches EOLE, notamment en terme d'innovations pédagogiques et didactiques, de compétence langagière visée et de curriculum. La deuxième et la troisième parties regroupent les activités didactiques organisées en deux cycles. Présentées de manière très structurée et pratique, ces activités couvrent neuf domaines thématiques : diversité et évolution des langues, communication, fonctionnement et règles, rapport oral - écrit, écriture, oralité, registres et variétés des langues, enfin, apprentissage des langues. Pour terminer, quelques ressources complémentaires sont proposées, tels que l'alphabet phonétique international. Outre ce livre du maître, la collection comporte des documents reproductibles, deux CD, ainsi qu'un glossaire des langues et un lexique plurilingue réunis en un seul ouvrage.
S 1.51 CII
SUISSE ROMANDE

CNDP : Centre National de Documentation Pédagogique
Recensement des ressources pour l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire : publications méthodes matériel
Paris : CNDP, 2001, 102 p.
Ensemble de références bibliographiques classées par date de publication comprenant à la fois les publications sur l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire et les méthodes ou le matériel d'enseignement par langue (allemand, anglais, espagnol, portugais, corse, occitan, créole).
S 1.5 CND

Conseil de l'Europe. CELV : Centre européen pour les langues vivantes/Graz/Autriche
NIKOLOV Marianne coord., CURTAIN Helena coord.
Un apprentissage précoce : les jeunes apprenants et les langues vivantes en Europe et ailleurs
Strasbourg : Conseil de l’Europe, janvier 2003, 292 p., bibliogr.
Fondé en 1994, la raison d'être du Centre européen pour les langues vivantes est d'offrir une plate-forme et un lieu de rencontre aux responsables des politiques linguistiques, aux experts en didactique, aux formateurs d'enseignants et aux auteurs de manuels dans le domaine des langues vivantes. Les divers travaux et ateliers du Centre de Graz donnent lieu à des publications. Celle-ci dresse un panorama des jeunes apprenants en langues vivantes et des programmes d'apprentissage précoce des langues dans quatorze pays européens (Autriche, Hongrie, Croatie, Italie, Allemagne, Suisse, République tchèque, Roumanie, Bulgarie, Pologne, Belgique, Estonie, Suède et Royaume-Uni) ainsi qu'au Canada, aux États-Unis, à Hong-Kong et en Australie.
S 1.51 CEL
AUTRICHE, HONGRIE, CROATIE, ITALIE, ALLEMAGNE, SUISSE, REPUBLIQUE TCHEQUE, ROUMANIE, ROYAUME UNI, BULGARIE, POLOGNE, BELGIQUE, ESTONIE, SUEDE, CANADA, ETATS UNIS, HONG KONG, AUSTRALIE

GAONAC'H Daniel
L'enseignement précoce des langues étrangères
Sciences humaines, janv. 2002, n° 123, p.16-20
Faut-il favoriser l'enseignement précoce des langues étrangères ? Existe-t-il un âge critique ? Les recherches sur ces questions d'actualité remettent en cause bien des idées reçues.

GROUX Dominique, BLANC Nathalie, CREK Chantal et al.
Pour un apprentissage précoce des langues
Français dans le monde (Le), décembre 2003, n° 330, p. 23-33
Les enfants qui apprennent très jeunes une langue étrangère en acquièrent spontanément les mécanismes fondamentaux. Ce point didactique est consacré à l'apprentissage précoce des langues à l'école. Il aborde plusieurs points comme l'âge le meilleur pour apprendre une langue, l'évaluation dans l'enseignement précoce des langues et l'image comme support de médiation. Il évoque aussi le cas du Mexique et de la Colombie.
MEXIQUE, COLOMBIE

L'apprentissage précoce des langues... et après ?
Luxembourg : Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle, décembre 1998, 48 p., tabl. (Courrier de l'éducation nationale. Innovations et recherche pédagogiques)
Au cours de ce colloque ayant réuni des experts de 15 pays, on a dressé un tableau comparatif de la situation en Europe.
S 1.52 (FE)

LALAGIANNI Vassiliki, TOMKO Josiane, DALGALIAN Gilbert et al.
L'enseignement des langues à l'école élémentaire
Europe plurilingue, novembre 2002, n° 25, p. 153-197
Ce numéro d'Europe plurilingue publie les actes du colloque des 18-19 janvier 2002 intitulé "Je parle Europe". La table ronde n° 4 s'intéresse à l'enseignement des langues à l'école élementaire. Elle regroupe quatre contributions : introduire la poésie dans le primaire en Grèce - langue maternelle et langue étrangère - langues étrangères à l'école élémentaire et citoyenneté - finalités et bénéfices d'une acquisition précoce des langues.
GRECE, FRANCE

NOUBADJI Emilie rap.
L'initiation à une langue vivante à l'école dès l'âge de 7 ans
Strasbourg : Conseil de l'Europe, mai 1998, 72 p.
Ce séminaire fait le point sur la mesure concrétisant l'initiation à une langue vivante dès l'âge de 7 ans dans les écoles françaises ("mesure n° 7"). Des tables rondes et des ateliers confrontent les pratiques avec les participants de 21 pays.
S 1.5 EUR/INI