Lettre n° 31 - Billet du bilingue

Par exemple

Favoriser le travail interdisciplinaire bilingue entre les enseignants pour :
- Favoriser l’évolution vers des pratiques pédagogiques en accord avec les théories cognitives (passer d’un enseignement traditionnel à un enseignement interactif) ;
- Construire les compétences linguistiques et disciplinaires des élèves grâce à une démarche concertée impliquant plusieurs enseignants en accord avec les programmes officiels ;
- Améliorer les compétences en langue des enseignants de DNL et de français ;
Valoriser le travail des enseignants des établissements bilingues auprès de leur hiérarchie et des parents d’élèves notamment pour assurer la promotion de l’enseignement bilingue francophone.
- Permettre aux élèves de de transférer efficacement leurs compétences linguistiques et leurs compétences disciplinaires ;
- Motiver les élèves en proposant des activités pédagogiques bilingues, innovantes et distinctives.

Concevoir les modules en respectant les critères quantitatifs et qualitatifs communs définis dans ce document pour évaluer efficacement l’impact du projet ;

Respecter les échéances fixées dans le calendrier du projet ;

Assurer autant que possible la continuité de la présence des personnes qui constituent les groupes de travail ;

Assurer des séances de formation continue des enseignants pour leur permettre de faire évoluer leurs représentations ;

Assurer matériellement et financièrement les besoins des groupes de travail et respecter les engagements.

Le thème doit
- Le choix du sujet doit être cohérent avec le projet d’établissement et son titre rédigé sous forme de question ;
- Être en accord avec le programme officiel ;
- S’inscrire dans l’environnement de l’élève ;
- Prendre en compte les compétences des élèves (compétences acquises et compétences attendues) ;
- Prendre en compte les compétences des enseignants intégrés dans le groupe de travail.

Le seuil minimal est de deux disciplines et le seuil maximal de quatre disciplines avec au moins un professeur de français intégré dans le groupe de travail.

La démarche pédagogique à suivre doit mettre l’accent sur la pédagogique interactive et la pédagogie de la coopération en accord avec les théories cognitives.
Il est important de permettre aux élèves d’avoir une réflexion analytique (métacognition) sur leurs stratégies d’apprentissage et leur vécu pendant ce projet. Il nécessaire de proposer aux élèves de tenir un carnet de bord individuel et collectif.
Il est indispensable de concevoir des activités pédagogiques où l’élève explicite son sentiment et les stratégies mises en œuvre pendant le projet pédagogique.
Il est également recommandé d’élaborer un projet dans lequel la production finale est valorisante pour l’élève.
Le travail en classe doit ouvrir les élèves sur la société civile (rencontres, visites…) ;
La démarche pédagogique proposée devra tenir compte de stratégies pédagogiques ayant recours à l’alternance des langues.

Liste des compétences, des contraintes et des motivations des enseignants formateurs participant au groupe de travail ;
Définition des modalités de fonctionnement du groupe de travail (répartition des tâches et mode de validation) ;
Définition du thème du module en fonction des contraintes inscrites dans le cahier des charges ;
Définition des objectifs (linguistiques et disciplinaires) à atteindre par les élèves à chaque étape et en fin de parcours (critères qualitatifs et quantitatifs) ;
Description du produit final attendu (critères quantitatifs et qualitatifs) ;
Élaboration d’un calendrier pour la phase d’élaboration du module ;
Élaboration d’un pré-calendrier pour la phase de mise en œuvre du module ;
Les supports choisis par les enseignants formateurs sont soumis à l’avis du groupe ;
Les supports didactisés répondent aux critères fixés dans le projet et sont validés par le groupe ;
Les séquences pédagogiques (y compris évaluation intermédiaire) sont élaborées en accord avec les critères définis dans ce document et validées par le groupe ;
Élaboration du calendrier définitif ;
Information des collègues de l’établissement non impliqués dans le projet ;
Élaboration d’action pour la valorisation du travail du groupe de projet et des élèves auprès des autres acteurs du dispositif.

Chaque module devra comporter des rubriques communes pour faciliter la capitalisation et la mutualisation des modules élaborés par chaque groupe de projet. En adoptant un cadre commun, les enseignants formateurs faciliteront l’utilisation de ce travail par d’autres enseignants. Cette homogénéisation permettra d’organiser et valoriser le corpus, facilitera les recherches des nouveaux enseignants amenés à réutiliser ce travail dans leur classe.

Titre du projet pédagogique

Disciplines impliquées

Niveau des élèves en discipline et en français

Nombre d’heures pédagogiques

Objectifs linguistiques visés

Objectifs disciplinaires visés

Production finale attendue

Titres des fiches contenues dans le module

Répartition des tâches

Autres interlocuteurs

Nombre d’heures de travail pour la phase préparatoire

Indicateurs de réussite

Outils pour évaluer la réussite du projet

Echéancier pour la phase préparatoire

Titre du document (support)

Objectif pédagogique général

Activité pédagogique

Prérequis
Consigne
Modalités de travail
Durée
Compétence en langue visée Acte de parole, grammaire, lexique
Compétence disciplinaire visée
Compétence méthodologique visée
Compétence culturelle
Évaluation
Correction
Suivi

Production finale

Description du produit attendu
Critères de réussite
Évaluation

Conseils pour les enseignants

Annexe III

Carnet de bord

Présentation

Titre du projet pédagogique	La migration de la main d’œuvre en Europe
Auteurs	Équipes de Ploiesti et Cluj
Disciplines impliquées	Géographie, économie, français
Niveau des élèves en discipline et en français	En fonction des résultats de l’évaluation diagnostic
Nombre d’heures pédagogiques	40 heures
Objectifs linguistiques visés Objectifs disciplinaires visés	Développer les compétences linguistiques et disciplinaires des élèves grâce à une démarche concertée impliquant plusieurs enseignants en accord avec les programmes officiels Favoriser le travail interdisciplinaire des élèves par le biais de la recherche en autonomie et d’activités en groupe
Production finale attendue	Cédérom, brochure
Titres des fiches contenues dans le module	Préambule pour la définition des concepts Structure par âge et par sexe des candidats à l’immigration Motivations matérielles et symboliques (valorisation professionnelle) Niveau de la main d’œuvre Impact sur le pays d’accueil et sur le pays d’origine Peut-on empêcher ce phénomène dans ce siècle de mondialisation ?
Indicateurs de réussite	Ancrage du projet dans le programme Prise en compte des acquis des élèves Production finale Action de valorisation vers les parents et les élèves Cohésion de l’équipe de travail Moyens et ressources nécessaires assurés Évaluation en continu (diagnostic, intermédiaire, finale)
Echéancier pour la phase préparatoire	Réunion de concertation entre les enseignants pour proposer des contenus et des savoir-faire à acquérir en fonction des programmes Élaboration du plan de travail Élaboration du plan des séquences pédagogiques avec des idées de supports et une ébauche des consignes Réunion de concertation avec les enseignants et un élève délégué Réunion avec le groupe des élèves Présentation détaillée du sujet Constitution des sous-groupes Répartition des tâches Indication des repères bibliographiques Recherche des acteurs collatéraux Recueil des documents sélectionnés par les élèves Tri des documents et évaluation des possibilités de didactisation par l’équipe des enseignants

Carnet de bord

Présentation

Titre du projet pédagogique	« Énergies de l’avenir / avenir de l’energie »
Auteurs	Équipes de Brasov et Iasi
Disciplines impliquées	Géographie, histoire, physique, français
Niveau des élèves en discipline et en français
Nombre d’heures pédagogiques	40 heures
Objectifs linguistiques visés Objectifs disciplinaires visés
Production finale attendue	Cédérom

Titres des fiches contenues dans le module

Énergies conventionnelles
Thermique (combustibles fossiles et combustibles végétaux)
Nucléaire
Electrique
Mécanique

Énergies non-conventionnelles
Éolienne
Solaire
Marémotrice
Géothermique

Coordonnées dans l’espace et dans le temps
Exploitation
Enjeux

Historiques
Perspectives
Impact (économique, social, ecologique, culturel)

Énergie et géopolitique
L’énergie entre utopie et réalité
Défis (volcans, tremblements de terre, matière anti-matière, recherche du cosmos, bioénergie, énergie mentale…

Pilotage du projet

Répartition des tâches	Discipline	Tâche
	Géographie	Coordonnées dans l’espace Exploitation Économie et géopolitique Mondialisation et impact économique et écologique Défis
	Histoire	Coordonnées dans l’espace Enjeux historiques Perspectives historiques Mondialisation et impact social et culturel
	Physique	Types d’énergies Loi de la conservation de l’énergie Utilisations Défis
	Français	Articulation des diverses parties du module Élaboration de fiches méthodes en langue pour réaliser le projet Entre utopie et réalité
Mode de validation	Validation collégiale par la négociation et l’argumentation
Indicateurs de réussite	L’élève doit : Parcourir les étapes de compréhesion globales à la production détaillée Faire un compte-rendu Faire une synthèse Respecter l’échéancier Tenir un carnet de bord Faire des présentations orales par étape
Echéancier pour la phase préparatoire	Septembre / concevoir le projet avec les collègues / définir les étapes du projet / élaborer les fiches pédagogiques avec les consignes pour les élèves et le plan de travail Octobre / communication du titre Novembre / encadrer le plan Décembre / répartir les tâches par groupes d’élèves Janvier / transmettre les fiches pédagogiques Mars / évaluer Avril / évaluer Juin / présenter le produit final
Ressources matérielles nécessaires	Ordinateurs / internet Disquettes, cédéroms Centre de ressources documentaires Financement pour les déplacements

Finalité du projet-pilote	Par exemple Améliorer les compétences tant disciplinaires que linguistiques des élèves des sections bilingues francophones ; Améliorer le niveau des compétences linguistiques des élèves des sections bilingues francophones ; Favoriser l’intégration et la réussite des anciens élèves des sections bilingues francophones dans les filières francophones ; Apporter des éléments de réponse pertinents pour la rénovation de l’enseignement bilingue francophone en Roumanie (programmes scolaires, certifications, programmes de formation initiale et continue des enseignants, statuts des enseignants, promotion).
Objectifs à atteindre	Par exemple Favoriser le travail interdisciplinaire bilingue entre les enseignants pour : Favoriser l’évolution vers des pratiques pédagogiques en accord avec les théories cognitives (passer d’un enseignement traditionnel à un enseignement interactif) ; Construire les compétences linguistiques et disciplinaires des élèves grâce à une démarche concertée impliquant plusieurs enseignants en accord avec les programmes officiels ; Améliorer les compétences en langue des enseignants de DNL et de français ; Valoriser le travail des enseignants des établissements bilingues auprès de leur hiérarchie et des parents d’élèves notamment pour assurer la promotion de l’enseignement bilingue francophone. Permettre aux élèves de de transférer efficacement leurs compétences linguistiques et leurs compétences disciplinaires ; Motiver les élèves en proposant des activités pédagogiques bilingues, innovantes et distinctives.
Les conditions de réussite du projet pédagogique bilingue	Par exemple Concevoir les modules en respectant les critères quantitatifs et qualitatifs communs définis dans ce document pour évaluer efficacement l’impact du projet ; Respecter les échéances fixées dans le calendrier du projet ; Assurer autant que possible la continuité de la présence des personnes qui constituent les groupes de travail ; Assurer des séances de formation continue des enseignants pour leur permettre de faire évoluer leurs représentations ; Assurer matériellement et financièrement les besoins des groupes de travail et respecter les engagements.
Les engagements	Par exemple Chaque groupe de projet et chaque professeur-concepteur s’engage à... Le SCAC s’engage à... Le Ministère… s’engage à... Les chefs d’établissements s’engagent à...
Critères quantitatifs et qualitatifs pour le module	Par exemple Le choix du sujet pour le projet pédagogique Le thème doit Le choix du sujet doit être cohérent avec le projet d’établissement et son titre rédigé sous forme de question ; Être en accord avec le programme officiel ; S’inscrire dans l’environnement de l’élève ; Prendre en compte les compétences des élèves (compétences acquises et compétences attendues) ; Prendre en compte les compétences des enseignants intégrés dans le groupe de travail. Le nombre de disciplines impliquées Le seuil minimal est de deux disciplines et le seuil maximal de quatre disciplines avec au moins un professeur de français intégré dans le groupe de travail. La méthodologie La démarche pédagogique à suivre doit mettre l’accent sur la pédagogique interactive et la pédagogie de la coopération en accord avec les théories cognitives. Il est important de permettre aux élèves d’avoir une réflexion analytique (métacognition) sur leurs stratégies d’apprentissage et leur vécu pendant ce projet. Il nécessaire de proposer aux élèves de tenir un carnet de bord individuel et collectif. Il est indispensable de concevoir des activités pédagogiques où l’élève explicite son sentiment et les stratégies mises en œuvre pendant le projet pédagogique. Il est également recommandé d’élaborer un projet dans lequel la production finale est valorisante pour l’élève. Le travail en classe doit ouvrir les élèves sur la société civile (rencontres, visites…) ; La démarche pédagogique proposée devra tenir compte de stratégies pédagogiques ayant recours à l’alternance des langues. Le volume horaire
Les recommandations	Par exemple Les modules doivent être élaborés en groupe. Chaque séquence pédagogique proposée pour la mise en œuvre du module doit être élaborée en groupe et validée par l’ensemble du groupe. Les documents didactisés doivent être validés en groupe ; Le groupe rédigera de manière simple en s’appuyant sur le document fourni, un compte rendu de réunion et élaborera un calendrier de travail pour le groupe ; Chaque groupe de projet réalisera les tâches suivantes Liste des compétences, des contraintes et des motivations des enseignants formateurs participant au groupe de travail ; Définition des modalités de fonctionnement du groupe de travail (répartition des tâches et mode de validation) ; Définition du thème du module en fonction des contraintes inscrites dans le cahier des charges ; Définition des objectifs (linguistiques et disciplinaires) à atteindre par les élèves à chaque étape et en fin de parcours (critères qualitatifs et quantitatifs) ; Description du produit final attendu (critères quantitatifs et qualitatifs) ; Élaboration d’un calendrier pour la phase d’élaboration du module ; Élaboration d’un pré-calendrier pour la phase de mise en œuvre du module ; Les supports choisis par les enseignants formateurs sont soumis à l’avis du groupe ; Les supports didactisés répondent aux critères fixés dans le projet et sont validés par le groupe ; Les séquences pédagogiques (y compris évaluation intermédiaire) sont élaborées en accord avec les critères définis dans ce document et validées par le groupe ; Élaboration du calendrier définitif ; Information des collègues de l’établissement non impliqués dans le projet ; Élaboration d’action pour la valorisation du travail du groupe de projet et des élèves auprès des autres acteurs du dispositif. Chaque module devra comporter des rubriques communes pour faciliter la capitalisation et la mutualisation des modules élaborés par chaque groupe de projet. En adoptant un cadre commun, les enseignants formateurs faciliteront l’utilisation de ce travail par d’autres enseignants. Cette homogénéisation permettra d’organiser et valoriser le corpus, facilitera les recherches des nouveaux enseignants amenés à réutiliser ce travail dans leur classe.

Numéro
Discipline(s)
Thème
Titre du document (support)
Nature du support
Source
Date
Auteur
Editeur
Objectif pédagogique général

FICHE FORMATION